幼儿阶段箱庭表现的基本特征
卡尔夫的研究表明：6 岁左右幼儿在箱庭中使用史前动物比成人要频繁，许多幼儿会给动物提供食物，这是他们迈向独立的第一步。
鲍尔的研究表明：5 岁之前的幼儿更多表现出与吃有关的主题；5 岁之后有关农场的主体表现得更多些，作品中出现很多动物；交通工具是5-8 岁的幼儿最感兴趣的道具。
3-5岁幼儿箱庭表现的基本特征（Pearson＆Wilson,2001)
•治疗者难与幼儿进行直接对话，可通过道具的活动进行合作、交流。
•幼儿似乎全身心都被箱庭的活动所吸引。
•往往存在大量的活动。
•幼儿经常很愉快地单独使用沙而不用道具进行游戏。
•幼儿常常快速地完成作品的创造，或者突然宣布结束。
•治疗者与幼儿之间很少交流对话。
•不需要外界太多的解释或分析，幼儿在制作箱庭时内心就得到了整合。
•幼儿可能将许多沙撒在沙箱外。
•制作时间长而变动多
这可能与这一阶段幼儿的注意特点有关，即注意稳定性差，注意范围较小，以不随意注意为主，因此，在制作过程中变化很快，刚摆上的道具觉得不合适就又放回去，随时调整沙箱中道具的位置，使得他们很难围绕一个主题来摆放，这就出现制作时间长而变动多的特点。
儿童阶段箱庭表现的基本特征
•Kamp ＆Kessler （1970）的研究显示：6岁儿童主要表现为“并列结构类型”，即道具混乱地放在沙箱中或放满整个沙箱，和“图式结构类型”，即道具以一种方式组合在一起；9岁儿童更多表现为“描述性图景”，即道具很少有现实的联系。
•Jones（1986）的研究发现，皮亚杰发展学说的第三阶段（5-7岁）儿童的箱庭表现出局部的结构感，反映了各种联系的开始，第四阶段（8-12岁）儿童的箱庭表现出整合一致的世界观，通过单一的主题将各部分联系在一起。
•Noyes（1981）的研究表明，箱庭体验加深了学生间的同伴联系和亲密感，提高了他们的自尊、有助于解决他们间的内部冲突。
青少年阶段箱庭表现的基本特征
•Pearson＆Wilson（2001）等对14岁以上人群的研究发现：
–与成年人所制作的箱庭很相似；
–出现对性方面的情境表现出浓厚的兴趣；
–出现有关分离、权力、未来、人际关系方面的主题。
•Jones（1986）对13-18岁人群的研究显示：
–男孩比女孩更多地进行一些攻击性游戏，而女孩则多有亲密性和协作性的游戏倾向显示；
–有一个单一的主题，但包含并不整合的各个复杂的部分，或有某一抽象的主题整合起来且毫无联系的道具，或是明确的单一的主题，其各部分既独立又统一；
–道具完全在沙箱内，能使用约90%以上的空间；
–对道具进行意图明确的定位，道具是可以改变的，开始架桥；
–没有戏剧性游戏，各种道具以创造性的方式复杂的组织在一起，表明道具之间戏剧性的运动；
–明确使用和整合表现人类社会的道具，也是用单个刀具；
–沙不仅用来创造界限，还用来创造陆地和河流的形式；
–界限也可以用相互协调的各类道具创造，且它们与复杂的世界相联系。
•冈田康伸（1984）的研究发现，中学生箱庭表现的特征主要为：
–制作时间约20分钟，在30秒后开始制作；
–随着年龄的增大，作品的高度在增高，触摸沙的人数在增多；
–女孩倾向于房子等建筑物，男孩倾向于车类道具；
–植物类的使用增多；
–在道具的使用、主题尚不存在性别差异。
成年阶段箱庭表现的基本特征
•成年人箱庭表现的基本特点（Pearson＆Wilson,2001):
–反映生活变化、变迁，人生目的、方向的变化，职业选择和人际关系的变化，职场中的冲突家庭关系等主题的表现；
–表现出对某些情感反抗；
–可能已经忘却或抵制游戏的表现价值；
–表现出一种克服当前困难、继续前进的迫切感；
–可能激活他们早已忘却的情感；
–可能激活他们因过去的问题、困难而引起的悲伤、悲痛；
-可能表现出对崇高的精神生活的向往。 |
